Психолого-педагогическое сопровождение одарённых и талантливых детей в МБОУ «Физико-математический лицей» г.Глазов

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых и талантливых детей в МБОУ «Физико-математический лицей» г.Глазов

Одной из основных задач физико-математического лицея  является не только выявление и развитие одаренных учащихся, но и формирование современных представлений об этапах развития одаренности.

Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика. В документе определяется стратегия развития системы поддержки талантливых детей, а также указывается, что «следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ».[6]

В представлении опыта выявления граней математической одаренности, создания условий для ее развития и реализации и состоит актуальность данной разработки.

По давней традиции вопрос детской одаренности в системе образования, как правило, решается путем создания специальных школ или специальных классов. Но не стоит забывать, что при этом в качестве побочного эффекта возникает множество социально-психологических проблем у самих детей. И не всегда создание таких школ или классов является залогом  личностного развития учащегося, раскрытия его творческих способностей.

Учебные программы для одаренных должны отличаться от тех, по которым занимается большинство детей. Специальные исследования и школьная практика показывают, что при разработке содержания обучения одаренных изменения одних лишь количественных параметров учебной деятельности явно недостаточно. На наш взгляд стратегия “обогащения учебных программ” оказалась мало эффективной. Необходимо сочетать эти меры с качественным отличием содержания, форм организации и методов обучения одаренных детей. Еще одним значимым условием успешного обучения одаренных детей является максимальная индивидуализация их учебной деятельности.

Что понимается под математической одаренностью?

В настоящее время в психологии пока нет точного и строгого понимания содержания этого понятия.

В исследование математических способностей внесли свой вклад  такие яркие представители определенных направлений в психологии, как А. Бинэ, Э. Трондайк и Г. Ревеш, и такие выдающиеся математики, как А. Пуанкаре и Ж. Адамар. Большое разнообразие направлений определило и большое разнообразие в подходе к исследованию математических способностей, в методических средствах и теоретических обобщениях.

Единственное, в чем сходятся все исследователи, это то, что следует различать обычные, «школьные» способности к усвоению математических знаний и творческие математические способности, связанные с самостоятельным созданием оригинального и имеющего общественную ценность продукта.

Для того чтобы понять, какие качества еще требуются для достижения успехов в математике, исследователями анализировалась математическая деятельность: процесс решения задач, способы доказательств, логических рассуждений, особенности математической памяти. Этот анализ привел большинство исследователей к мнению, что нет, и не может быть единственной ярко выраженной математической способности - это совокупная характеристика, в которой отражаются особенности разных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения.

При этом такие характеристики как быстрота мыслительных процессов, вычислительные способности, память на числа и формулы, не являются обязательными в структуре математической одаренности. [7]

Оказывают ли какое-нибудь влияние на характер развития математических способностей и на уровень достижений в соответствующей области гендерные различия?

 В зарубежной психологии имеются работы, где, сделана попытка выявить, отдельные качественные особенности математического мышления мальчиков и девочек. Например, проводились исследования под руководством Ч.Спирмена и Э.Торндайка, они пришли к выводу, что “в отношении способностей большой разницы нет”, но при этом отмечают большую склонность девочек к детализированию, запоминанию подробностей.

       Соответствующие исследования в отечественной психологии были проведены под руководством И.В.Дубровиной и С.И.Шапиро. Они  также не обнаружили каких-либо качественных специфических особенностей в математическом мышлении мальчиков и девочек. Не указали на эти различия и опрошенные ими учителя-практики.

 Победителями в  математических олимпиадах чаще бывают мальчики, чем девочки. Но это различие надо отнести за счёт разницы в традициях, в воспитании мальчиков и девочек, за счет распространенного взгляда на мужские и женские профессии. Это приводит к тому, что математика часто оказывается вне направленности интересов девочек. [8]

Практика работы психологической службы физико-математического лицея показывает, что математические способности мальчиков проявляются позже, чем у девочек, но развиваются быстрее и ярче. Эта тенденция меняется, начиная со среднего звена.

 Для развития творческих способностей к математике, существует ли необходимость выйти за пределы самой математики и развивать у ребенка, подростка общекультурные интересы?

 Для  великого математика А.Н. Колмогорова особое значение имела музыка. Он считал, что «между математическим творчеством и настоящим интересом к музыке имеются какие-то глубокие связи». Далее он ссылается на своего друга, П.С. Александрова, у которого «каждое направление математической мысли, тема для творческих размышлений связывались с тем или иным конкретным музыкальным произведением». [3]

Решая вопрос о том, стоит ли брать какого-то студента или аспиранта в ученики, А.Н. Колмогоров всегда принимал во внимание его общекультурные интересы. Следует отметить, что современные психофизиологические исследования подтвердили особую связь музыки и математики. Так, именно у выдающихся математиков и музыкантов были обнаружены так называемые гармоники, т.е. особые биоэлектрические показатели, определенным образом возникающие в ответ на стимуляцию мозга. [4]

Физико-математический лицей г.Глазова был организован в 1990 году. За годы существования лицея учителями математики проводилась целенаправленная работа с одаренными учащимися, и были достигнуты высокие результаты. Проблема заключалась в том, чтобы описать накопленный опыт, раскрыть систему сопровождения одаренных школьников. Мной была разработана развивающая программа психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся по математике «Развитие творческого математического мышления».

Описание целей и задач

Целью программы является организация учебного процесса, направленного на развитие творческого математического мышления у обучающихся.

Программа направлена на решение следующих задач:

• выявление математических способностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
•  разработка образовательных программ;
• организация учебного процесса и внеурочной образовательной деятельности;
• приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности;
• вовлечение родителей учащихся в образовательный процесс;
• осуществление  анализа, систематизации, теоретического осмысления полученных результатов.   

Ожидаемые результаты от внедрения программы

• внедрение инновационного подхода и научно-методического обеспечения в обучении одарённых детей; 
• поддержка и развитие  одарённых учащихся;
• сохранение хорошо зарекомендовавшей себя системы в организации работы с  одарёнными детьми. 

Диагностический инструментарий

Без информации об общем уровне психо-эмоционального развития и индивидуальных особенностей одаренности ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания.

В психологии существует три критерия одаренности: интеллект, высокая мотивация и креативность мышления.

Для изучения интеллектуальных способностей учащихся,  была выбрана методика «Матрица Равена», чтобы выявить учащихся с очень высоким, высоким и выше среднего уровнем мышления, а также методика КОТ (тест, интегральный показатель которого, связан с обучаемостью, отражающей общие способности ученика, его познавательной активности, возможности к усвоению  новых знаний, действий, сложных форм деятельности).

Для изучения мотивации учащихся была выбрана методика Лукьяновой, чтобы выявить учащихся с высоким уровнем мотивации.

 Для исследования креативности мышления было проведено анкетирование с целью определения общекультурных      интересов.

   Для исследования  работоспособности и концентрации внимания была выбрана методика «Тест Тулуз-Пьерона», чтобы выявить учащихся с высоким и хорошим уровнем работоспособности и концентрацией внимания, а также чтобы узнать достаточно ли энергии и сил у ребенка для занятий во внеурочное время.

Сроки и этапы реализации программы

Ресурсы, которые необходимы для  ее эффективной реализации

• Комплектование кабинета научно-методической, психолого-педагогической литературой по проблеме реализации программы ««Развитие творческого математического мышления»»;
• Cоздание банка заданий по формированию творческого математического мышления учащихся в урочной деятельности по математике;
• Создание материально-технической базы (интерактивная доска, мобильный компьютерный класс, мультимедиа проектор, документ-камера);
• Владение педагогом современными образовательными технологиями;
• Формирование системы финансирования для возможности участия одаренных детей в различных математических состязаниях и конкурсах, научно-исследовательской деятельности на республиканском и российском уровнях.

План мероприятий по реализации программы

Пилотные классы:

2007-2008 уч.г. – 4

2008-2009 уч.г. – 4, 5 Б.

2009-2010 уч.г. – 5 Б, 6 Б.

2010-2011уч.г. – 6 Б, 7 Б.

2011-2012уч.г. – 7 Б, 8 Б.

2012-2013уч.г. - 8 Б, 9 Б.

2013-2014уч.г. – 9 Б, 10 Б.

2014-2015уч.г. - 10 Б, 11 Б.

Возможные риски

• Чрезмерная загруженность одарённых детей;
• Высокая загруженность педагога по сопровождению одаренных учащихся и повышению своей квалификации;
• Недостаточное финансирование мероприятий, в которых необходимо  участие одарённых школьников.

Пути преодоления негативных последствий

Очень часто одарённость сочетается с девиантным поведением учащегося.  Поэтому педагогу важно иметь представление о том, какое поведение нужно считать отклонением от нормы. Необходимо регулярное психологическое консультирование  учащихся с нестандартными формами поведения.

       По мере взросления подростка его интересы могут меняться, поэтому нужно создавать условия для поддержания интереса к предмету.

        Бывает, что родители учащихся не поддерживают школьника в выбранном направлении.  Это мешает дальнейшему развитию ребенка.  Необходимо проводить встречи, организовывать беседы с родителями учащихся.

Некоторых одаренных учащихся иногда одолевает «звёздная болезнь». Важным аспектом является работа с психологом по преодолению детской «звездной болезни» для дальнейшего интеллектуального и эмоционального развития.

Список использованных источников и литературы

1. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций ГП «Иматон» Госстандарт России. Санкт-Петербург, 1997. – 80 с.
2. Лукьянова М.И., Калинина Н. В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М. , 2004. – 208 с.
3. Колмогоров А.Н. Математика- наука и профессия. М., 1988. – 288 с.
4. Колмогоров в воспоминаниях. /под ред. А.Н. Ширяева/ М., 1993. – 736 с.
5. Комплексное обеспечение психологической практики. ГП «Иматон» Госстандарт России. Санкт-Петербург, 1995.
6. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"  [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/1450, свободный. – Загл. с экрана (04. 02. 2010).
7. Общая структура математических способностей (по В.А. Крутецкому) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studbooks.net/1273718/pedagogika/obschaya_struktura_matematicheskih_sposobnostey_krutetskomu, свободный. – Загл. с экрана. (07.04.2013).
8. Половые различия в характеристике математических способностей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studwood.ru/2156418/psihologiya/polovye_razlichiya_harakteristike_matematicheskih_sposobnostey , свободный. – Загл. с экрана. (15.06.2017).